Interdisciplinární pojetí výuky: Porovnání verzí

Skočit na navigaci Skočit na vyhledávání
bez shrnutí editace
(Nová stránka: == Úvod == Vzdělání pro udržitelný rozvoj vyžaduje celkovou reformu vzdělání. Taková reforma půjde za hranice jednotlivých předmětů, což bude vyžadovat velkou pozo...)
 
Bez shrnutí editace
 
Řádek 3: Řádek 3:
Vzdělání pro udržitelný rozvoj vyžaduje celkovou reformu vzdělání. Taková reforma půjde za hranice jednotlivých předmětů, což bude vyžadovat velkou pozornost ze strany učitelů, školských úřadů a těch, kteří vytvářejí školskou politiku a kurikula.
Vzdělání pro udržitelný rozvoj vyžaduje celkovou reformu vzdělání. Taková reforma půjde za hranice jednotlivých předmětů, což bude vyžadovat velkou pozornost ze strany učitelů, školských úřadů a těch, kteří vytvářejí školskou politiku a kurikula.
Integrace cílů, konceptů a ověřených zkušeností z učení pro udržitelnou budoucnost do sylabů a vzdělávacích programů je důležitou součástí takové reformy, protože:
Integrace cílů, konceptů a ověřených zkušeností z učení pro udržitelnou budoucnost do sylabů a vzdělávacích programů je důležitou součástí takové reformy, protože:
„Základním předpokladem vzdělání pro udržitelnost je jednota snah o porozumění životu ve všech jeho formách a o jeho pokračování, která obráží jednotu a vzájemnou provázanost života samého. Z toho vyplývá potřeba jak interdisciplinárního zkoumání skutečnosti, tak mezioborových aktivit. To samozřejmě neznamená konec práce v tradičních disciplinách. Disciplinární zaměření je často užitečné a dokonce nezbytné, protože výzkumu poskytuje hloubku nezbytnou k vynálezům a objevům. (UNESCO, 1997, paragraf 89)
„Základním předpokladem vzdělání pro udržitelnost je jednota snah o porozumění životu ve všech jeho formách a o jeho pokračování, která obráží jednotu a vzájemnou provázanost života samého. Z toho vyplývá potřeba jak interdisciplinárního zkoumání skutečnosti, tak mezioborových aktivit. To samozřejmě neznamená konec práce v tradičních disciplinách. Disciplinární zaměření je často užitečné a dokonce nezbytné, protože výzkumu poskytuje hloubku nezbytnou k vynálezům a objevům<ref>UNESCO (1997) Educating for a Sustainable Future: A Transdisciplinary Vision for Concerted Action, paragraf 89.</ref>.


== Osnovy nižších stupňů vzdělání ==
== Osnovy nižších stupňů vzdělání ==
Řádek 30: Řádek 30:
== Příklady výukových cílů ==
== Příklady výukových cílů ==


které jdou napříč osnovami a k jejichž dosažení přispívá vzdělání pro udržitelný rozvoj (Monroe, M. and Cappaert, D., 1994):
které jdou napříč osnovami a k jejichž dosažení přispívá vzdělání pro udržitelný rozvoj<ref>Převzato z Monroe, M. and Cappaert, D. (1994) Integrating Environmental Education into the School Curriculum, National Consortium for Environmental Education and Training, University of Michigan, Ann Arbor, str. 3-5.</ref>:


'''Názory a hodnoty'''
'''Názory a hodnoty'''
Řádek 59: Řádek 59:


== Zdroje ==
== Zdroje ==
<references/>
*UNESCO (2002): [http://www.unesco.org/education/tlsf/ Teaching and Learning for a Sustainable Future]. A Multimedia Teacher Education Programme. Překlad a úpravy: Dlouhá, J.


UNESCO (2002): [http://www.unesco.org/education/tlsf/ Teaching and Learning for a Sustainable Future]. A Multimedia Teacher Education Programme. Překlad a úpravy: Dlouhá, J.
[[Kategorie:Vzdělávání]]
 
Převzato z Monroe, M. and Cappaert, D. (1994) Integrating Environmental Education into the School Curriculum, National Consortium for Environmental Education and Training, University of Michigan, Ann Arbor, str. 3-5.
 
UNESCO (1997) Educating for a Sustainable Future: A Transdisciplinary Vision for Concerted Action, paragraf 89.
2 625

editací

Tyto webové stránky vyžadují pro svou funkci cookies. Používáním těchto webových stránek souhlasíte s použitím souborů cookie

Navigační menu