1 550
editací
Regionální centrum expertízy: Porovnání verzí
Skočit na navigaci
Skočit na vyhledávání
Doplnění RCE Česko
Bez shrnutí editace |
(Doplnění RCE Česko) značka: editace z Vizuálního editoru |
||
| Řádek 1: | Řádek 1: | ||
__NOTOC__ | __NOTOC__ | ||
Jedním z cílů vzdělávání pro udržitelnost je vytvářet regionální sítě, podporující spolupráci v oblasti vzdělávání pro udržitelnost. [[Regionální centrum expertízy]] (RCE) je partnerská síť existujících formálních i neformální vzdělávacích organizací, zmobilizovaných za účelem rozšíření vzdělávání pro udržitelný rozvoj mezi lokální a regionální komunity. RCE usilují o prosazování cílů [[Dekáda vzdělávání pro | |||
Jedním z cílů vzdělávání pro udržitelnost je vytvářet regionální sítě, podporující spolupráci v oblasti vzdělávání pro udržitelnost. [[Regionální centrum expertízy]] (RCE) je partnerská síť existujících formálních i neformální vzdělávacích organizací, zmobilizovaných za účelem rozšíření vzdělávání pro udržitelný rozvoj mezi lokální a regionální komunity. RCE usilují o prosazování cílů [[Dekáda OSN vzdělávání pro udržitelný rozvoj|Dekády OSN vzdělávání pro udržitelný rozvoj]] (2005 2014), a to prosazováním globálních cílů, které jsou součástí implementačního plánu, v souladu s potřebami a zájmy jednotlivých místních komunit. | |||
RCE reprezentují formy spolupráce mezi akademickou sférou, veřejnou správou a dalšími institucemi podporující myšlenku tzv. „třetí role“ univerzit v občanské společnosti, která byla v minulosti často opomíjena (Ginkel, 2004) nebo se omezovala na spolupráci s průmyslovou sférou. Do „třetí role“ univerzit spadá kromě spolupráce s průmyslem také podpora regionálního a místního rozvoje, podpora školství v nejrůznějších formách (další vzdělávání učitelů, pedagogický výzkum) a další formy spolupráce s neziskovým sektorem. Síť spolupráce RCE má vést k vytvoření Globálního prostoru pro VUR. | RCE reprezentují formy spolupráce mezi akademickou sférou, veřejnou správou a dalšími institucemi podporující myšlenku tzv. „třetí role“ univerzit v občanské společnosti, která byla v minulosti často opomíjena (Ginkel, 2004) nebo se omezovala na spolupráci s průmyslovou sférou. Do „třetí role“ univerzit spadá kromě spolupráce s průmyslem také podpora regionálního a místního rozvoje, podpora školství v nejrůznějších formách (další vzdělávání učitelů, pedagogický výzkum) a další formy spolupráce s neziskovým sektorem. Síť spolupráce RCE má vést k vytvoření Globálního prostoru pro VUR. | ||
== Regionální centra expertizy pomáhají == | == RCE ve světě a v Česku == | ||
V současné době existuje kolem 180 Regionálních center expertizy - [https://www.rcenetwork.org/ jejich síť] pokrývá všechny kontinenty. Celosvětově je tato síť koordinována [[United Nations University]] (UNU); aktivity však vyvíjí spíše na úrovni [https://www.rcenetwork.org/portal/rces-worldwide jednotlivých kontinentů]. | |||
V České republice byla oficiálně zahájena činnost [https://rce.czp.cuni.cz/i RCE Česko] 27. dubna 2017, po předchozí úspěšné akreditaci u Univerzity OSN v Tokyu. V České republice je RCE Czechia první organizací tohoto typu, která se připojuje k síti RCE ve světě. | |||
==Regionální centra expertizy pomáhají== | |||
* vzdělávat k udržitelnému rozvoji v každém věku na všech úrovních vzdělávacího procesu; | *vzdělávat k udržitelnému rozvoji v každém věku na všech úrovních vzdělávacího procesu; | ||
* integrovat adekvátně vědu, technologii a další součásti udržitelného rozvoje, např. tradiční vědomosti, etiku a hodnoty do vzdělávacích osnov; | *integrovat adekvátně vědu, technologii a další součásti udržitelného rozvoje, např. tradiční vědomosti, etiku a hodnoty do vzdělávacích osnov; | ||
* posilovat komunikaci a spolupráci a koordinaci mezi různými zainteresovanými subjekty (stakeholdery), kteří dosud vedli vzdělávání pro udržitelný rozvoj separátně bez dobré komunikace s ostatními institucemi; | *posilovat komunikaci a spolupráci a koordinaci mezi různými zainteresovanými subjekty (stakeholdery), kteří dosud vedli vzdělávání pro udržitelný rozvoj separátně bez dobré komunikace s ostatními institucemi; | ||
* zmírňovat rozdíly v dostupnosti nejnovějších informací a znalostí v různých částech světa. | *zmírňovat rozdíly v dostupnosti nejnovějších informací a znalostí v různých částech světa. | ||
== Základní principy RCE == | ==Základní principy RCE== | ||
* '''řízení''' - týká se managementu RCE a jeho vedoucí role | *'''řízení''' - týká se managementu RCE a jeho vedoucí role | ||
* '''spolupráce''' - týká se zapojení aktérů všech úrovní ze sféry formálního, neformálního a informálního vzdělávání | *'''spolupráce''' - týká se zapojení aktérů všech úrovní ze sféry formálního, neformálního a informálního vzdělávání | ||
* '''výzkum a vývoj''' - popisuje roli výzkumu a jeho začlenění do aktivit RCE, a také způsob, jak jsou navrhovány strategie společných aktivit, včetně těch, které navazují spolupráci s dalšími RCE | *'''výzkum a vývoj''' - popisuje roli výzkumu a jeho začlenění do aktivit RCE, a také způsob, jak jsou navrhovány strategie společných aktivit, včetně těch, které navazují spolupráci s dalšími RCE | ||
* '''transformativní vzdělávání''' - přispívá k transformaci současných systémů vzdělávání, čímž se naplňují regionální ambice na udržitelný život a životní prostředí. | *'''transformativní vzdělávání''' - přispívá k transformaci současných systémů vzdělávání, čímž se naplňují regionální ambice na udržitelný život a životní prostředí. | ||
== Vznik RCE vytváří základní podmínky pro další rozvoj této institucionální formy: == | ==Vznik RCE vytváří základní podmínky pro další rozvoj této institucionální formy:== | ||
# dodává impuls těm aktérům, kteří již vyvíjejí aktivity typu RCE; | #dodává impuls těm aktérům, kteří již vyvíjejí aktivity typu RCE; | ||
# poskytuje model spolupráce těm, kteří chtějí takové aktivity vyvíjet; | #poskytuje model spolupráce těm, kteří chtějí takové aktivity vyvíjet; | ||
# vytváří nové inovativní a kreativní postupy v oblasti vzdělávání pro udržitelný rozvoj. | #vytváří nové inovativní a kreativní postupy v oblasti vzdělávání pro udržitelný rozvoj. | ||
== Aktivity a funkce RCE == | ==Aktivity a funkce RCE== | ||
Aktivity a funkce RCE vycházejí z regionálních (resp. lokálních) podmínek a potřeb. Obecně by aktivity RCE měly sloužit k: | Aktivity a funkce RCE vycházejí z regionálních (resp. lokálních) podmínek a potřeb. Obecně by aktivity RCE měly sloužit k: | ||
== Historie vzniku RCE == | *podpoře vývoje a výměny informací a zkušeností, a také spolupráce mezi organizacemi zajišťujícími vzdělávání na různých úrovních a dalších organizací podporujících vzdělávání pro udržitelný rozvoj, s výhledem na vývoj podnětných, inovativních programů opírajících se o současné znalosti z oblasti vzdělávání pro udržitelný rozvoj. | ||
**jako příklad takových aktivit lze uvést environmentální vzdělávací programy pro žáky základních škol, redukce produkce odpadu na komunitní úrovni, recyklace, pozorování a monitorování stavu životního prostředí, environmentální aktivity nevládních organizací. Hlavní předností vybudované sítě je možnost zdokonalování aktivit a jejich lepší koordinace prostřednictvím sdílení informací, znalostí a zkušeností mezi jednotlivými aktéry. | |||
*vývoji osnov (učebních plánů) pro vzdělávání pro udržitelný rozvoj a jejich implementace | |||
**RCE může vytvořit ideální podmínky pro zakomponování aktuálních znalostí z oblasti udržitelného rozvoje do učebních osnov a vzdělávacích programů a podpořit tvůrčí přístup k vytváření osnov pro vzdělávání pro udržitelný rozvoj. Tento fakt hraje velmi významnou roli zejména v oblasti terciárního vzdělávání. Více než 75% existujících RCE má ve svém jádru jako klíčovou instituci univerzitu, z univerzitního prostředí vycházejí nejčastěji impulsy k zakládání RCE. Aktivní spolupráce mezi institucemi terciárního vzdělávání a dalšími stupni formálního i neformálního vzdělávání, nevládními organizacemi a dalšími zainteresovanými subjekty (stakeholdery). | |||
*podpoře možného a účinného užívání omezených finančních a materiálních zdrojů | |||
**založením RCE lze ovlivnit a koordinovat čerpání zdrojů různými organizacemi v oblasti vzdělávání pro udržitelný rozvoj. Efektivní a účelné využití dostupných zdrojů může zajistit širší pole aktivit a dlouhodobější trvání projektů v oblasti vzdělávání pro udržitelný rozvoj. | |||
*zvyšování povědomí o významu vzdělávání pro udržitelný rozvoj v širokém měřítku mezi osobami činnými v oblasti vzdělávání, u orgánů státní správy i širokou veřejností | |||
**v souladu s principem vzdělání jako klíčovým faktorem pro budoucnost by vzdělávání pro udržitelný rozvoj mělo být vyvíjeno, aplikováno, monitorováno a posuzováno na mezinárodní, národní, regionální i lokální úrovni, vždy s ohledem na okolnosti spojené s danou úrovní. Tyto okolnosti kladou zvláštní nárok zejména na osobnosti ve vzdělávání jako na tvůrce a navrhovatele budoucích reforem v oblasti vzdělávání pro udržitelný rozvoj. | |||
==Historie vzniku RCE== | |||
Na [[Světový summit o udržitelném rozvoji|světovém summitu v Johannesburgu]] v roce 2002 bylo vzdělávání označeno za hlavní sílu, klíčový prvek procesu směřujícího k udržitelnému rozvoji. Byl položen základ partnerských institucí: | Na [[Světový summit o udržitelném rozvoji|světovém summitu v Johannesburgu]] v roce 2002 bylo vzdělávání označeno za hlavní sílu, klíčový prvek procesu směřujícího k udržitelnému rozvoji. Byl položen základ partnerských institucí: | ||
*Global Higher Education for Sustainability Partnership (GHESP) | *Global Higher Education for Sustainability Partnership (GHESP) | ||
*Globální Virtuální Univerzita (Global Virtual University) | *Globální Virtuální Univerzita (Global Virtual University) | ||
| Řádek 48: | Řádek 56: | ||
Iniciativa RCE vznikla v roce 2003 jako reakce [[United Nations University]] (UNU) na zahájení Dekády pro vzdělávání pro udržitelný rozvoj OSN. Cílem se zde stalo zakládání inovativních sítí za účelem produkce nových znalostí a postupů na poli udržitelného rozvoje (Fadeeva, Mochizuki, 2005). Celosvětová síť RCE se během několika posledních let velice rychle rozrostla, v současné chvíli funguje ve světě 127 RCE (březen 2014), které slouží jako modelové příklady regionální spolupráce pro tvorbu vzdělávacích politik a rozhodovací procesy na poli vzdělávání pro udržitelný rozvoj. Nastává období reflexe, hodnocení činnosti a vzájemného předávání zkušeností. | Iniciativa RCE vznikla v roce 2003 jako reakce [[United Nations University]] (UNU) na zahájení Dekády pro vzdělávání pro udržitelný rozvoj OSN. Cílem se zde stalo zakládání inovativních sítí za účelem produkce nových znalostí a postupů na poli udržitelného rozvoje (Fadeeva, Mochizuki, 2005). Celosvětová síť RCE se během několika posledních let velice rychle rozrostla, v současné chvíli funguje ve světě 127 RCE (březen 2014), které slouží jako modelové příklady regionální spolupráce pro tvorbu vzdělávacích politik a rozhodovací procesy na poli vzdělávání pro udržitelný rozvoj. Nastává období reflexe, hodnocení činnosti a vzájemného předávání zkušeností. | ||
== Odkazy == | ==Odkazy== | ||
* [http://www.ias.unu.edu/sub_page.aspx?catID=108&ddlID=183 RCE na stránkách United Nations University] | |||
*[http://www.ias.unu.edu/sub_page.aspx?catID=108&ddlID=183 RCE na stránkách United Nations University] | |||
**Více o RCE: dostupné na http://www.ias.unu.edu/resource_centre/ESD_factsheet_eng%202010%20version.pdf | **Více o RCE: dostupné na http://www.ias.unu.edu/resource_centre/ESD_factsheet_eng%202010%20version.pdf | ||
**Jak se stát RCE: dostupné na http://www.ias.unu.edu/resource_centre/RCE_world_map_poster%20eng%20Nov%202011.pdf | **Jak se stát RCE: dostupné na http://www.ias.unu.edu/resource_centre/RCE_world_map_poster%20eng%20Nov%202011.pdf | ||
**Síť akademických institucí k RCE v regionu Asie a Pacifiku (lze být spolupracujícím členem): dostupné na http://www.ias.unu.edu/resource_centre/ProSPER_web.pdf | **Síť akademických institucí k RCE v regionu Asie a Pacifiku (lze být spolupracujícím členem): dostupné na http://www.ias.unu.edu/resource_centre/ProSPER_web.pdf | ||
*van Ginkel H. (2008): On the Vision, History and Status of the Regional Centres of Expertise in ESD Programme. Journal of Education for Sustainable Development, 2:2 (2008): p109‐117. AGENDA 21. UNESCO. [© 17.6.2010], dostupné z: http://www.un.org/esa/dsd/agenda21/res_agenda21_00.shtml | *van Ginkel H. (2008): On the Vision, History and Status of the Regional Centres of Expertise in ESD Programme. Journal of Education for Sustainable Development, 2:2 (2008): p109‐117. AGENDA 21. UNESCO. [© 17.6.2010], dostupné z: http://www.un.org/esa/dsd/agenda21/res_agenda21_00.shtml | ||
*van Dam‐Mieras M.C.E., Rikers J.H.A.N. (2007) RCE Rhine‐Meuse: Towards Learning for Sustainable Development. | *van Dam‐Mieras M.C.E., Rikers J.H.A.N. (2007) RCE Rhine‐Meuse: Towards Learning for Sustainable Development. | ||
*Faddeva Z., Mochizuki Y. (2005): Mobilising for Education for Sustainable Development: Towards a Global Learning Spase based on Regional Centres of Expertise, Report of United Nations University Institute of Advanced Studies., Yokohama. | *Faddeva Z., Mochizuki Y. (2005): Mobilising for Education for Sustainable Development: Towards a Global Learning Spase based on Regional Centres of Expertise, Report of United Nations University Institute of Advanced Studies., Yokohama. | ||
*Zilahy, G., & Huisingh, D. (2009) The roles of academia in Regional Sustainability Initiatives. Journal of Cleaner Production, 17(12), 1057-1066. | *Zilahy, G., & Huisingh, D. (2009) The roles of academia in Regional Sustainability Initiatives. Journal of Cleaner Production, 17(12), 1057-1066. | ||