Metodika tvorby textů v otevřeném internetovém prostoru/Co je environmentální vzdělání a vzdělání pro udržitelný rozvoj?: Porovnání verzí

Z Enviwiki
Skočit na navigaci Skočit na vyhledávání
(Založena nová stránka: ...vzhledem k možnostem e-learningu na VŠ ==Teorie vzdělání== domény učení, behaviorální přístup, sociální učení jako hlavní koncepty. V oblasti EV a VUR p...)
 
Bez shrnutí editace
Řádek 1: Řádek 1:
...vzhledem k možnostem e-learningu na VŠ
...vzhledem k možnostem e-learningu na VŠ
==Teorie vzdělání==
==Teorie učení==
domény učení, behaviorální přístup, sociální učení jako hlavní koncepty. V oblasti EV a VUR platného pro VŠ viz<ref>Dlouhá, J., Dlouhý, J., Barton, A. Evaluating educational Outcomes in the Interdisciplinary Field of Sustainable Development: Case Study of an E-learning Course in an Interactive (Open) Virtual Space. Knowledge Collaboration & Learning for Sustainable Innovation & ERSCP-EMSU conference, Delft, The Netherlands, October 25-29, 2010.</ref>. Tyto teorie představují rámec, ve kterém si lze volit individuální výukové cíle a podle nich též prostředky jejich dosažení.
Základní koncepty využitelné pro stanovení edukačních cílů jsou následující: učení v doménách dle Bloomovy taxonomie, behaviorální přístup, koncept [[sociální učení|sociálního učení]]. Tyto teorie představují rámec, ve kterém si lze volit individuální výukové cíle a podle nich též prostředky jejich dosažení. Podrobněji v oblasti environmentálního vzdělání a vzdělání pro udržitelný rozvoj na úrovni viz<ref>Dlouhá, J., Dlouhý, J., Barton, A. Evaluating educational Outcomes in the Interdisciplinary Field of Sustainable Development: Case Study of an E-learning Course in an Interactive (Open) Virtual Space. Knowledge Collaboration & Learning for Sustainable Innovation & ERSCP-EMSU conference, Delft, The Netherlands, October 25-29, 2010.</ref>.
 
===Domény učení===
===Domény učení===
Z hlediska jednotlivce a stupně dosažení edukačních cílů je stále platný koncept vycházející z rozdělení na domény učení (Bloomova taxonomie: kognitivní, afektivní, psychomotorická, později Kolb: konativní a Delors: „sociální“) – a jeho úpravy směrem k procesuálně pojatému učení.
Z hlediska jednotlivce a stupně dosažení edukačních cílů je stále platný koncept vycházející z rozdělení na domény učení (Bloomova taxonomie: kognitivní, afektivní, psychomotorická, později Kolb: konativní a Delors: „sociální“) – a jeho úpravy směrem k procesuálně pojatému učení.


Kombinace cílů v jednotlivých doménách: zaměření na výstupy ve formě kompetencí<ref>Dlouhá, J. Obecné vzdělávací kvality a pojem kompetence. Envigogika, 4 (2009) 1 [online] [cit. 2009-06-16] Dostupné z www: http://envigogika.cuni.cz/index.php/cs/texty/20091/299-obecne-vzdlavaci-kvality-a-pojem-kompetence     
Kombinace cílů v jednotlivých doménách: zaměření na výstupy ve formě kompetencí<ref>Dlouhá, J. Obecné vzdělávací kvality a pojem kompetence. Envigogika, 4 (2009) 1 [online] [cit. 2009-06-16] Dostupné z www: http://envigogika.cuni.cz/index.php/cs/texty/20091/299-obecne-vzdlavaci-kvality-a-pojem-kompetence     
</ref><ref>Dlouhá, J.Kompetence v environmentálním vzdělání. Envigogika, 4 (2009) 1 [online] [cit. 2009-06-16] Dostupné z www: < http://envigogika.cuni.cz/index.php/cs/texty/20091/300-kompetence-v-environmentalnim-vzdlani-> </ref>  – je založeno na principu, že je třeba pěstovat určité schopnosti, a stanoví si behaviorálně vymezené a měřitelné cíle. Kompetence lze nabýt rozmanitými způsoby, včetně (životní) zkušenosti. Byly vytvořeny modely kompetencí, jsou vázány na potřebné výstupy – žádoucí znalosti, dovednosti a chování ‑ které se promítnou do edukačních cílů. Jakmile jsou tyto kompetence vytipovány, je navržen program „instrukce“, přičemž efektivní metoda výuky dospělých počítá s tím, že se využije minulá zkušenost každého jedince. Zaměření na kompetence nahrazuje time-based training. <ref>Holton III, E. F., Coco, M. L., Lowe, J. L., & Dutsch, J. V. (2006). Blended delivery strategies for competency-based training. Advances in Developing Human Resources, 8(2), pp. 211‑212</ref>  
</ref><ref>Dlouhá, J.Kompetence v environmentálním vzdělání. Envigogika, 4 (2009) 1 [online] [cit. 2009-06-16] Dostupné z www: < http://envigogika.cuni.cz/index.php/cs/texty/20091/300-kompetence-v-environmentalnim-vzdlani-> </ref>  – je založeno na principu, že je třeba pěstovat určité schopnosti, a stanoví si behaviorálně vymezené a měřitelné cíle. Kompetence lze nabýt rozmanitými způsoby, včetně (životní) zkušenosti. Byly vytvořeny modely kompetencí, jsou vázány na potřebné výstupy – žádoucí znalosti, dovednosti a chování ‑ které se promítnou do edukačních cílů. Jakmile jsou tyto kompetence vytipovány, je navržen program „instrukce“, přičemž efektivní metoda výuky dospělých počítá s tím, že se využije minulá zkušenost každého jedince. Zaměření na kompetence nahrazuje time-based training. <ref>Holton III, E. F., Coco, M. L., Lowe, J. L., & Dutsch, J. V. (2006). Blended delivery strategies for competency-based training. Advances in Developing Human Resources, 8(2), pp. 211‑212</ref>  
===Behaviorální teorie===


Pro e-learning irelevantní
====Behaviorální teorie====
===Koncept sociálního učení===
Pro e-learning v zásadě irelevantní, je možno sledovat rozvoj proenvironmentálních hodnot.
 
== Povaha EV a VUR ==
Bez ohledu na specifika e-learningu (spočívají v nutnosti vyloučit pedagogické přístupy, které pracují s přímou zkušeností - zážitková pedagogika aj.) je třeba věnovat pozornost základním atributům EV či VUR. Výuka v této oblasti má být:
* interdisciplinární, hodnotově orientovaná, využívající participativní přístup, kritické myšlení;
* založená na aktivním učení: poznatky nejsou cílem samy o sobě, jsou rozvíjeny jen v kombinaci s kompetencemi – pak vedou k praktickému a konkrétnímu výsledku (řešení problému, projekt, aktivita);
* má transformativní povahu – je orientovaná na proces, podporuje sociální vazby, spolupráci, vyjednávání, komunikaci;
* poskytuje zpětnou vazbu, je měřitelná, umožňuje zlepšování na základě reflexe.


Tento koncept lze využít pro tvorbu výukového prostředí, které příznivě ovlivňuje vývoj žádoucích kompetencí a samo se v průběhu výuky vyvíjí (jako „komunita praxe“).
Pro vytvoření vhodného výukového programu či konkrétní [[/Design e-learningových kurzů/|design kurzu]] je třeba si stanovit vhodné [[/Edukační cíle EV a VUR v e-learningu/|edukační cíle]], orientované na rozvoj důležitých kompetencí. To je základem efektivního procesu učení<ref>Důležitým předpokladem efektivity programu je kvalitní formulace jeho cílů, resp. očekávaných výstupů (Hungerford, 2005). Bez přesně formulovaných výstupů není zřejmé, jak program sestavit, ani jak ho evaluovat. … Výstupy by zejména měly být formulovány z pohledu žádoucího výkonu, měly by být konkrétní, měřitelné, dosažitelné, relevantní a časově ohraničené. (Činčera, Kulich, Gollová, 2009)</ref>


===Reference===
===Reference===
<references/>
<references/>
{{licence cc|Dlouhá, Jana}}

Verze z 29. 11. 2010, 15:32

...vzhledem k možnostem e-learningu na VŠ

Teorie učení

Základní koncepty využitelné pro stanovení edukačních cílů jsou následující: učení v doménách dle Bloomovy taxonomie, behaviorální přístup, koncept sociálního učení. Tyto teorie představují rámec, ve kterém si lze volit individuální výukové cíle a podle nich též prostředky jejich dosažení. Podrobněji v oblasti environmentálního vzdělání a vzdělání pro udržitelný rozvoj na VŠ úrovni viz[1].

Domény učení

Z hlediska jednotlivce a stupně dosažení edukačních cílů je stále platný koncept vycházející z rozdělení na domény učení (Bloomova taxonomie: kognitivní, afektivní, psychomotorická, později Kolb: konativní a Delors: „sociální“) – a jeho úpravy směrem k procesuálně pojatému učení.

Kombinace cílů v jednotlivých doménách: zaměření na výstupy ve formě kompetencí[2][3] – je založeno na principu, že je třeba pěstovat určité schopnosti, a stanoví si behaviorálně vymezené a měřitelné cíle. Kompetence lze nabýt rozmanitými způsoby, včetně (životní) zkušenosti. Byly vytvořeny modely kompetencí, jsou vázány na potřebné výstupy – žádoucí znalosti, dovednosti a chování ‑ které se promítnou do edukačních cílů. Jakmile jsou tyto kompetence vytipovány, je navržen program „instrukce“, přičemž efektivní metoda výuky dospělých počítá s tím, že se využije minulá zkušenost každého jedince. Zaměření na kompetence nahrazuje time-based training. [4]

Behaviorální teorie

Pro e-learning v zásadě irelevantní, je možno sledovat rozvoj proenvironmentálních hodnot.

Povaha EV a VUR

Bez ohledu na specifika e-learningu (spočívají v nutnosti vyloučit pedagogické přístupy, které pracují s přímou zkušeností - zážitková pedagogika aj.) je třeba věnovat pozornost základním atributům EV či VUR. Výuka v této oblasti má být:

  • interdisciplinární, hodnotově orientovaná, využívající participativní přístup, kritické myšlení;
  • založená na aktivním učení: poznatky nejsou cílem samy o sobě, jsou rozvíjeny jen v kombinaci s kompetencemi – pak vedou k praktickému a konkrétnímu výsledku (řešení problému, projekt, aktivita);
  • má transformativní povahu – je orientovaná na proces, podporuje sociální vazby, spolupráci, vyjednávání, komunikaci;
  • poskytuje zpětnou vazbu, je měřitelná, umožňuje zlepšování na základě reflexe.

Pro vytvoření vhodného výukového programu či konkrétní design kurzu je třeba si stanovit vhodné edukační cíle, orientované na rozvoj důležitých kompetencí. To je základem efektivního procesu učení[5]

Reference

  1. Dlouhá, J., Dlouhý, J., Barton, A. Evaluating educational Outcomes in the Interdisciplinary Field of Sustainable Development: Case Study of an E-learning Course in an Interactive (Open) Virtual Space. Knowledge Collaboration & Learning for Sustainable Innovation & ERSCP-EMSU conference, Delft, The Netherlands, October 25-29, 2010.
  2. Dlouhá, J. Obecné vzdělávací kvality a pojem kompetence. Envigogika, 4 (2009) 1 [online] [cit. 2009-06-16] Dostupné z www: http://envigogika.cuni.cz/index.php/cs/texty/20091/299-obecne-vzdlavaci-kvality-a-pojem-kompetence
  3. Dlouhá, J.Kompetence v environmentálním vzdělání. Envigogika, 4 (2009) 1 [online] [cit. 2009-06-16] Dostupné z www: < http://envigogika.cuni.cz/index.php/cs/texty/20091/300-kompetence-v-environmentalnim-vzdlani->
  4. Holton III, E. F., Coco, M. L., Lowe, J. L., & Dutsch, J. V. (2006). Blended delivery strategies for competency-based training. Advances in Developing Human Resources, 8(2), pp. 211‑212
  5. Důležitým předpokladem efektivity programu je kvalitní formulace jeho cílů, resp. očekávaných výstupů (Hungerford, 2005). Bez přesně formulovaných výstupů není zřejmé, jak program sestavit, ani jak ho evaluovat. … Výstupy by zejména měly být formulovány z pohledu žádoucího výkonu, měly by být konkrétní, měřitelné, dosažitelné, relevantní a časově ohraničené. (Činčera, Kulich, Gollová, 2009)