| Aktuální verze |
Váš text |
| Řádek 1: |
Řádek 1: |
| __NOTOC__
| |
| ...vzhledem k možnostem e-learningu na VŠ | | ...vzhledem k možnostem e-learningu na VŠ |
| ==Teorie učení== | | ==Teorie vzdělání== |
| Základní koncepty využitelné pro stanovení edukačních cílů jsou následující: učení v doménách dle Bloomovy taxonomie, behaviorální přístup, koncept [[sociální učení|sociálního učení]]. Tyto teorie představují rámec, ve kterém si lze volit individuální výukové cíle a podle nich též prostředky jejich dosažení. Podrobněji v oblasti environmentálního vzdělání a vzdělání pro udržitelný rozvoj na VŠ úrovni viz<ref>Dlouhá, J., Dlouhý, J., Barton, A. Evaluating educational Outcomes in the Interdisciplinary Field of Sustainable Development: Case Study of an E-learning Course in an Interactive (Open) Virtual Space. Knowledge Collaboration & Learning for Sustainable Innovation & ERSCP-EMSU conference, Delft, The Netherlands, October 25-29, 2010.</ref>.
| | domény učení, behaviorální přístup, sociální učení jako hlavní koncepty. V oblasti EV a VUR platného pro VŠ viz<ref>Dlouhá, J., Dlouhý, J., Barton, A. Evaluating educational Outcomes in the Interdisciplinary Field of Sustainable Development: Case Study of an E-learning Course in an Interactive (Open) Virtual Space. Knowledge Collaboration & Learning for Sustainable Innovation & ERSCP-EMSU conference, Delft, The Netherlands, October 25-29, 2010.</ref>. Tyto teorie představují rámec, ve kterém si lze volit individuální výukové cíle a podle nich též prostředky jejich dosažení. |
| | ===Domény učení=== |
|
| |
|
| ===Domény učení===
| | Z hlediska jednotlivce a stupně dosažení edukačních cílů je stále platný koncept vycházející z rozdělení na domény učení (Bloomova taxonomie: kognitivní, afektivní, psychomotorická, později Kolb: konativní a Delors: „sociální“) – a jeho úpravy směrem k procesuálně pojatému učení. |
| Z hlediska osobnostního rozvoje je stále platný koncept vycházející z rozdělení edukačních cílů na domény učení (Bloomova taxonomie specifikuje následující domény: kognitivní, afektivní, psychomotorická, pozdější dělení dle Kolba zahrnuje doménu konativní; Delorsovy "pilíře vzdělání" zahrnují též oblast „sociální“) – tyto koncepce lze pak modifikovat směrem k procesuálně pojatému učení (relevantní pro e-learning, pokud se zdůrazňujeme jeho interaktivní povahu).<ref>Dlouhá, J. Obecné vzdělávací kvality a pojem kompetence. Envigogika, 4 (2009) 1 [online] [cit. 2009-06-16] Dostupné z www: http://envigogika.cuni.cz/index.php/cs/texty/20091/299-obecne-vzdlavaci-kvality-a-pojem-kompetence</ref>. | |
|
| |
|
| V poslední době se zdůrazňuje nutnost kombinace edukačních cílů v jednotlivých doménách: strategie výuky se tak zaměřují na výstupy ve formě kompetencí<ref>Dlouhá, J.Kompetence v environmentálním vzdělání. Envigogika, 4 (2009) 1 [online] [cit. 2009-06-16] Dostupné z www: <http://envigogika.cuni.cz/index.php/cs/texty/20091/300-kompetence-v-environmentalnim-vzdlani-> </ref>. Tento přístup je založen na principu, že je třeba pěstovat určité schopnosti důležité z hlediska praxe, a stanovit si přitom behaviorálně vymezené a měřitelné cíle. Z tohoto hlediska jsou žádoucími výstupy znalosti, dovednosti a chování, které jsou předem vytipovány, a na tomto základě je navržen program výuky nebo „instrukce“. Kompetence lze ovšem nabýt rozmanitými způsoby, včetně (životní) zkušenosti; efektivní metoda výuky tedy počítá s tím, že se využije minulá zkušenost každého jedince.<ref>Holton III, E. F., Coco, M. L., Lowe, J. L., & Dutsch, J. V. (2006). Blended delivery strategies for competency-based training. Advances in Developing Human Resources, 8(2), pp. 211‑212</ref>.
| | Kombinace cílů v jednotlivých doménách: zaměření na výstupy ve formě kompetencí<ref>Dlouhá, J. Obecné vzdělávací kvality a pojem kompetence. Envigogika, 4 (2009) 1 [online] [cit. 2009-06-16] Dostupné z www: http://envigogika.cuni.cz/index.php/cs/texty/20091/299-obecne-vzdlavaci-kvality-a-pojem-kompetence |
| | </ref><ref>Dlouhá, J.Kompetence v environmentálním vzdělání. Envigogika, 4 (2009) 1 [online] [cit. 2009-06-16] Dostupné z www: < http://envigogika.cuni.cz/index.php/cs/texty/20091/300-kompetence-v-environmentalnim-vzdlani-> </ref> – je založeno na principu, že je třeba pěstovat určité schopnosti, a stanoví si behaviorálně vymezené a měřitelné cíle. Kompetence lze nabýt rozmanitými způsoby, včetně (životní) zkušenosti. Byly vytvořeny modely kompetencí, jsou vázány na potřebné výstupy – žádoucí znalosti, dovednosti a chování ‑ které se promítnou do edukačních cílů. Jakmile jsou tyto kompetence vytipovány, je navržen program „instrukce“, přičemž efektivní metoda výuky dospělých počítá s tím, že se využije minulá zkušenost každého jedince. Zaměření na kompetence nahrazuje time-based training. <ref>Holton III, E. F., Coco, M. L., Lowe, J. L., & Dutsch, J. V. (2006). Blended delivery strategies for competency-based training. Advances in Developing Human Resources, 8(2), pp. 211‑212</ref> |
| | ===Behaviorální teorie=== |
|
| |
|
| == Povaha EV a VUR == | | Pro e-learning irelevantní |
| Bez ohledu na specifika e-learningu (spočívají v nutnosti vyloučit pedagogické přístupy, které pracují s přímou zkušeností - zážitková pedagogika aj.) je třeba věnovat pozornost základním atributům EV či VUR. Výuka v této oblasti má být:
| | ===Koncept sociálního učení=== |
| * interdisciplinární, hodnotově orientovaná, využívající participativní přístup, kritické myšlení;
| |
| * založená na aktivním učení: poznatky nejsou cílem samy o sobě, jsou rozvíjeny jen v kombinaci s kompetencemi – pak vedou k praktickému a konkrétnímu výsledku (řešení problému, projekt, aktivita);
| |
| * má transformativní povahu – je orientovaná na proces, podporuje sociální vazby, spolupráci, vyjednávání, komunikaci;
| |
| * poskytuje zpětnou vazbu, je měřitelná, umožňuje zlepšování na základě reflexe.
| |
|
| |
|
| Pro vytvoření vhodného výukového programu či konkrétní [[../Design e-learningových kurzů/|design kurzu]] je třeba si stanovit vhodné [[/Edukační cíle EV a VUR v e-learningu/|edukační cíle]], orientované na rozvoj důležitých kompetencí. To je základem efektivního procesu učení<ref>Důležitým předpokladem efektivity programu je kvalitní formulace jeho cílů, resp. očekávaných výstupů (Hungerford, 2005). Bez přesně formulovaných výstupů není zřejmé, jak program sestavit, ani jak ho evaluovat. … Výstupy by zejména měly být formulovány z pohledu žádoucího výkonu, měly by být konkrétní, měřitelné, dosažitelné, relevantní a časově ohraničené. Viz Činčera, J., Kulich, J., Gollová, D. Efektivita, evaluace a podpora programů environmentální výchovy Envigogika, 4 (2009b) 2 [online] [cit. 2009-11-16] Dostupné z www: <http://www.envigogika.cuni.cz/index.php/cs/texty/20092/315-efektivita-evaluace-a-podpora-program-environmentalni-vychovy> </ref>
| | Tento koncept lze využít pro tvorbu výukového prostředí, které příznivě ovlivňuje vývoj žádoucích kompetencí a samo se v průběhu výuky vyvíjí (jako „komunita praxe“). |
|
| |
|
| == Další informace o EV a VUR ==
| |
| viz obsah Enviwiki:
| |
| *[[Environmentální vzdělání]]
| |
| *[[Vzdělání pro udržitelný rozvoj]]
| |
| ===Reference=== | | ===Reference=== |
| <references/> | | <references/> |
|
| |
| {{licence cc|Dlouhá, Jana}}
| |
| {{Certifikovaná metodika 2012}}
| |