Interdisciplinární pojetí výuky
Úvod[editovat | editovat zdroj]
Vzdělání pro udržitelný rozvoj vyžaduje celkovou reformu vzdělání. Taková reforma půjde za hranice jednotlivých předmětů, což bude vyžadovat velkou pozornost ze strany učitelů, školských úřadů a těch, kteří vytvářejí školskou politiku a kurikula. Integrace cílů, konceptů a ověřených zkušeností z učení pro udržitelnou budoucnost do sylabů a vzdělávacích programů je důležitou součástí takové reformy, protože: „Základním předpokladem vzdělání pro udržitelnost je jednota snah o porozumění životu ve všech jeho formách a o jeho pokračování, která obráží jednotu a vzájemnou provázanost života samého. Z toho vyplývá potřeba jak interdisciplinárního zkoumání skutečnosti, tak mezioborových aktivit. To samozřejmě neznamená konec práce v tradičních disciplinách. Disciplinární zaměření je často užitečné a dokonce nezbytné, protože výzkumu poskytuje hloubku nezbytnou k vynálezům a objevům[1].
Osnovy nižších stupňů vzdělání[editovat | editovat zdroj]
Pokud jsou osnovy definovány jako „souhrn všech formálních a neformálních výukových a učebních zkušeností poskytovaných školou“, pak vzdělání pro udržitelnou budoucnost nemůže být do nich přidáno jako nějaký nový předmět. Je to spíše dimenze, která má být zvýrazněna v každém aspektu školního života. Vzdělání pro udržitelnou budoucnost koresponduje s těmi vzdělávacími cíli, které podporují přístupy jdoucí napříč osnovami. Může být integrováno do různých předmětů a oblastí kurikula, nebo napříč jejich spektrem.
Zda osnovy skutečně dosáhnou tohoto cíle či ne bude ovlivněno mnoha činiteli. I když podobné aktivity vždy přesahují rozsah odpovědnosti jednotlivého učitele nebo celé školy, je pro takové aktivity „navíc“ mnoho příležitostí:
- Interdisciplinární výuka a učení
- Integrace do vzdělávacích cílů
- Proniknutí do znalostí a zkušeností získaných ve všech předmětech
- Oslavy ve školním kalendáři.
Interdisciplinární výuka a učení[editovat | editovat zdroj]
Učení, které má smysl, vyžaduje od studentů, aby integrovali poznatky získané v mnoha různých kontextech, nikoliv aby to, co se učí, rozdělili do oddělených škatulek poznání. V důsledku toho učitelé potřebují být pružní a umět získat a integrovat poznání z více zdrojů a oborů.
Řešení problémů dané společnosti vyžaduje vstupy z mnoha oborů a specializací. Na řešení problémů, které se vyskytují za dveřmi třídy, by měli spolupracovat různorodí odborníci; discipliny by neměly být přísně odděleny ani uvnitř třídy. Pro učitele je možné, aby upřednostnily interdisciplinární výuku a učení ve svých vlastních třídách, například tím, že si vyberou určitá témata a příklady. V tomto případě je důležité, aby učitelé pracovali společně a vzájemně koordinovaně, tak, že umožní studentům integrovat poznatky napříč předměty a v průběhu celého roku.
Integrace prostřednictvím vzdělávacích cílů[editovat | editovat zdroj]
Přeplněné osnovy jsou dnes ve středu pozornosti mnoha učitelů. Je stále více patrné, že v rámci osnov neexistuje časový prostor pro přidání nové látky. Výsledkem toho je, že klíčové předměty jako je matematika, jazyky a přírodní či humanitní vědy mají mít přednost před mezioborovými tématy jako je vzdělání pro udržitelnou budoucnost. Je ale i jiný způsob, jak na tuto záležitost pohlížet. Mnoho vzdělávacích cílů, především v oblasti názorů a dovedností, je společných pro více předmětů. Vzdělání o udržitelném rozvoji zdůrazňuje tvořivé a kritické myšlení, řešení problémů, umění rozhodovat se, analyzovat problémy, dále kooperativní učení, dovednosti vůdcovské a komunikační. Je tedy tento typ výuky dobrým způsobem, jak dosáhnout výukových cílů, aniž by se osnovy ještě více přetěžovaly.
Příklady výukových cílů[editovat | editovat zdroj]
které jdou napříč osnovami a k jejichž dosažení přispívá vzdělání pro udržitelný rozvoj[2]:
Názory a hodnoty
- zájem o společenství;
- respekt k víře a názorům druhých;
- respekt k objektivním údajům a racionálním argumentům;
- tolerance a umění naslouchat jiným.
Dovednosti
- Komunikační dovednosti, například:
- vyjadřování názorů různými prostředky
- jasná a konsistentní argumentace
- Početní schopnosti, například:
- sběr, klasifikace a analýza dat
- interpretace statistických údajů
- Studijní dovednosti, například:
- zapamatování, analýza, interpretace a vyhodnocení informací z různých zdrojů
- organizace a plánování projektu
- Dovednosti řešit problém, například:
- identifikace příčin a důsledků problémů
- formování zdůvodněných názorů a vytváření vyvážených úsudků
- Osobní a sociální dovednosti, například:
- společná práce s jinými
- převzetí individuální a kolektivní bezpečnosti
- Dovednosti týkající se informačních technologií, například:
- shromažďování informací a jejich ukládání do databáze
- simulace šetření s využitím informačních technologií
Zdroje[editovat | editovat zdroj]
- ↑ UNESCO (1997) Educating for a Sustainable Future: A Transdisciplinary Vision for Concerted Action, paragraf 89.
- ↑ Převzato z Monroe, M. and Cappaert, D. (1994) Integrating Environmental Education into the School Curriculum, National Consortium for Environmental Education and Training, University of Michigan, Ann Arbor, str. 3-5.
- UNESCO (2002): Teaching and Learning for a Sustainable Future. A Multimedia Teacher Education Programme. Překlad a úpravy: Dlouhá, J.